牛哥與虎妹的部落格

書摘 2  作者：陳之華

優秀不是只有功課好

        女兒常會說，誰的網球打得真好，誰的體操真棒，誰又打爵士鼓，又會花式溜冰等。她說起這些同學間的「興趣」與「才能」，就像是我們在談著誰的學業成績比較「優秀」般！

        「蓁蓁，阿嬤擔心妳回來台灣的中文喔……妳以前的幼稚園同學，那個蕾蕾，還有慧慧，她們現在都很優秀！」

        「阿嬤，妳說什麼啊？」大女兒似懂非懂地，阿嬤又說了一次：「我說，她們很優秀啊！」

        「什麼叫優秀，阿嬤？」滿臉困惑的蓁蓁歪著頭問。我想阿嬤可能不知道她不太懂「優秀」這兩個字的意思，就直接在一旁插嘴低咕說，就是指功課很好啦！

        想不到，大女兒竟然直覺地答說：「阿嬤，功課好不叫優秀啦，那請問她們在音樂上表現也很傑出嗎？擅長什麼運動嗎？有沒有其他的talent（才能）或是hobbies（興趣）呢？優秀不是只有功課好，應該還有某些特別擅長的東西，或是人格特質吧？」

        在一旁的我不可置信地眨了眨眼，剎那間，我倒是聽傻了。

        其實，大女兒在她芬蘭英文學校的同年級生中，如果根據一般人制式的想法，稱得上「優秀」了，也就是學業成績還算不錯。這是因為她本身對於成績和各方面表現，自我要求都滿高的。不過她覺得這是非常個人的事情。在學校，老師也從來不會去特意向大家宣揚，某位學生或某個班級的成績多好，或是把哪位同學、哪個科目是幾分，當成任何負面教材的示警。

        所以，相當有趣的是，同學之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對於具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。像是女兒常會說，誰的網球打得真好，誰的體操真棒，誰又打爵士鼓，又會花式溜冰等。她說起這些同學間的「興趣」與「才能」，就像是我們在談著誰的學業成績比較「優秀」般！

        這個階段的芬蘭義務教育，沒有必須公布誰是「第一名」的壓力，也不需要刻意由校方或師長去「點名」誰成績優秀、誰又需要「見賢思齊」的鞭策。有些學校唯一有點「表揚」意味的，就是如「年度風雲學生」（Student of the Year）的選拔。基本上那是由同年級學生票選出來的，所以「成績最為優異」不是唯一選項，而是由平常最受多數同學喜愛與認同的人獲選。這樣的孩子通常EQ不會太差，學業與興趣各方面也都能平衡發展。孩子眼中的「好」，就是那麼直覺、那麼生活化。

        蓁蓁說的一點都沒錯，也不禁讓我靜下心來想一想：為什麼長期以來，只有功課好的人，我們才稱為是「優秀」呢？

        在北歐生活了這幾年，它所教會我的不僅僅是以不同視野角度去看人生價值、看學習真諦，連帶也讓我去深入思考一直以來大家已經習以為常的思維框架，和對待孩子們的「標準」。

        蓁蓁在芬蘭小學六年級結業時，拿到了學校的獎學金，但因為期末當天家裡有事，所以她一直到七年級開學後才拿到了那份獎學金，和一座由同學票選出的「年度風雲學生」獎座。

        開學第一週本來想要領取的獎學金，卻因為校方忙，此事又多擱置了一週。

        有天我開車的途中，蓁蓁突然向我說：「媽咪，我拿到的那份獎金，會不會是某某科目的最佳進步獎？」

        這話讓我滿驚訝的，於是問她：「你們還有科目進步獎？」

        她笑著說：「媽咪，妳不知道啦，我們同學曾經拿過的獎學金有很多種：有表現良好的、有某科目進步很多的鼓勵獎，還有人因為和班上同學們格格不入拿到超級信心鼓舞獎呢，另外老師也會根據不同情況給予特別的獎喔……」

她一路很開心地說著，但最後她悠悠說出口的一句話，最讓我感觸良多；她說：「我認為這些獎都很好。」我停了一會兒，開玩笑的問她：「為什麼呢？以前妳不是只要某科目沒拿到九分就快要哭了？這回竟然會說自己的獎學金可能是某科目進步最多獎？」

        她看看我，然後說了：「因為我覺得這樣是很公平的，獎勵不是一成不變的，也不只是成績好才有獎。這對其他多數同學來說是很大的鼓勵。」我心滿意足地拍拍她的手，讚美她說：「妳能這樣想，絕對是妳最大的福氣。」

        小女兒就讀的赫爾辛基瑞蘇中小學的校長曾經對我說：「我們從來不會因為孩子的成績是最頂尖的，而發給他獎學金，而是從不同的角度來選取。有時候，我們會從班上前五名之中來挑選，但也會依照不同的科目進步情形，或學習過程展現的特質，來分析這個學生有無實質的收穫。」

        她接著神情更嚴肅地說：「如果一個孩子的分數比別人低了一些些，但卻擁有其他人所沒有的人格特質，或更好的同儕合作能力，或更佳的人緣等，老師就會很希望這位學生能得到實質的獎勵。所以，我們絕不會只以學期分數或科目成績為單一標準，去評斷誰比較應該被鼓舞。而是希望把這些為數不多，但能讓孩子們很開心的獎金，給予真正合適與需要的學生。」

        後來，大女兒小六畢業拿到了三十歐元的獎金，拿到獎金的原因，不是如她所想像的是某一科目的進步獎，而是因為她被師長們公認為很有智慧、有領袖能力、人緣超好。她回家之後一直開心地跟我說著。

以尊重孩子為考量

        芬蘭教育認真考慮到每個孩子的特質，所以教育當局會以尊重孩子為考量。因此教育的目的，就是讓每個孩子經過適切的啟發和引導，找到自己最好的出路。

        「學校的教育，是不是以多少學生上了多少『好』學校為目標？」

        「不是。多少學生升上某某高中不過是個數據罷了！每屆學生中多少人選高中、多少人選職校本來就不同，學校怎能把這個數據當成一種成就呢？」

「老師的成就，是不是以教出愈多考上好大學、醫學院或法律系學生，或愈多『名人』為驕傲？」

        「不是。學生未來的科系選擇，完全依照他們自己的興趣或志向。老師的工作只是幫助他們找出、確認這些志向，並適時給予鼓舞。至於能不能申請到自己想讀的科系，還要看他們日常的學習成果及高中會考成績。我們希望孩子們盡力而為就好。」

        「學校的榮耀，是不是以學生的成就為榮？以好成績為喜？」

        「不會。我們重視的，是希望學生的程度都能達到平均水準。畢竟，從幼齡到少年，本來就屬於啟蒙和心智開發階段。」

        「學校不會希望學生都能上某某高中、某某大學嗎？」

        「當然不會！芬蘭並沒有所謂『最好』的大學，每一所都是國立的，不用繳學費，每間大學的素質都相去不遠，所以高中畢業生要申請大學，完全以科系、個人興趣為考量。」

        「為什麼學校不會在乎升學率呢？」

        「因為沒必要！那本來就不是基礎教育的目的，更不是任何教育的基本宗旨。」

        「當然，芬蘭教育有一項長期努力的目標，就是希望能盡量縮小各地各級學校的差距，所以大多數父母，已習慣就孩子的志趣和路程遠近等，來考量下階段學校的選擇。」

         「那教育的目的，對你們來說，到底是什麼？」

        「教育，其實只有一個最簡單的考慮點，就是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置。以孩子為中心，才不會迷失教育的方向。」

        「教育，其實只有一個最簡單的考慮點，就是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置。以孩子為中心，才不會迷失教育的方向。」

        「所以社會、父母、學生，不會給學校任何升學上的壓力？」

        「沒有，從來沒有。升學不是教育的目的！學校和家長可以給孩子們的，是如何幫助他們找到真正適合自己的學習之路，而不是告訴他們，人生只有一種選項。」

        「為什麼？」

        「其實很現實的說，芬蘭教育機構和各級學校能獲得多少國家經費，跟學校成功送了多少學生去念了哪間學校，或是學生的考試成績表現無關。」

        「中央和地方政府編列預算的標準，是依照這地區、這學校有多少學生來估算，因為每個學生都會有一定數額的教育經費。」

        「受教育是人民的權利，而且教育是給所有孩子的。國家和政府把稅收用於教育本來就是義務，更何況是基礎教育，這是國家有沒有未來的『基礎』，不是嗎？」

        「所以，你們認為『基礎教育』的真諦是什麼？」

        「總歸一句吧，就是為每個學生找到最好的未來生活（Good life for all）！」

        這些對話，在我過去訪問芬蘭各地、各個教育學院、各地方與中央政府機構時總是一再出現。我反覆問，反覆聽到相似度極高的答案。讓我不得不試著將這些芬蘭教育的基本「價值觀」，和她們真實努力去做到的教育理念，咀嚼出來。

        咀嚼愈多，我愈發現其實到頭來，一切都回歸到「教育的基本出發點到底是什麼？」這個問題上。一個社會的普遍心態和風氣是什麼，就會反映在它對於「教育」的基本要求，和希望學生成為什麼樣的人。我們在施行教育的時候，眼裡、心裡看到的到底是學生的需要，還是大人的榮耀呢？芬蘭教育認真考慮到每個孩子的特質，所以教育當局就會以尊重孩子為考量。因此教育的目的，就是讓每個孩子經過適切的啟發和引導，找到自己最好的出路，而所謂「最好」的定義，還真是和我們想得有些不同，指的是能夠讓孩子的未來有「適才適所」的發展。

        因此，在基礎和義務教育階段，教學內容主要在於提供每個孩子公平的機會，獲得廣博的知識及培養基本的體能，這樣當學生在九年級的國三畢業之際，潛力才得以發揮，也能有足夠的自信心面對未來的挑戰。